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许培军:让孩子玩得有品位有文化
【字体: 】  【编辑日期:2014-11-28】  【作者:lonsun.cn】  【点击次数:次】
    许培军,羊坊店学区校长,党总支书记,兼翠微小学校长,中学高级教师,25年教龄,曾获“北京教育领军人物”,“北京教育年度人物”,“中国教育改革三十年——全国创新管理品牌学校优秀校长”等称号,并撰写了来自校长工作实践的《我心深处是感动》、《小校长大责任》等书籍。
    提要:海淀区翠微小学校长许培军这篇文章不是一篇纯粹的家庭教育文章,但这所学校所实施的“玩”字策略和家庭教育方法确是一脉相承。家长想不想让孩子玩?能不能陪孩子一起玩?能否玩出文化、玩出品位、玩出收获?一个最贴近儿童心声的“玩”字背后大有学问。许校长的思考将有助您更有信心、更有智慧地去体悟“玩”字诀。
    对于小学生而言,翠微小学实施策略就是一个“玩”字,做到“个性与适度比并,情趣和价值融生”,我们实施途径即在“翠”中设计“微”,在“微”中玩出“翠”。通过符合儿童特点的“玩”字为他们人生奠定幸福的童年,绘制绚烂的底色。在玩中融合高尚的德性、细腻的情感、多元的知识、深刻的思维、求新的创造,最终达到德与行的统一。
     为什么选择“玩”的策略
    在今天教育被考试化、功利化的时代,孩子的生活令人叹息。受传统和社会文化的影响,中国的许多家长和教师对“玩”存有偏见:只看到“玩”对孩子的“毁”人不倦,看不到“玩”的大学问。从小孩子则被塑造成考试的机器、特长培养的模特,虽然现今时代丰富而多元,可是儿童世界越来越被遮蔽,不接地气,不能与真实的生活接轨,玩的空间大大缩小了,玩的时间大大缩短了,三五成群、呼朋唤友的伙伴没有了,一个个成为电脑俘获的宅男宅女,成为新奇玩具的试验品,虽然有奇妙梦幻的虚拟世界、有琳琅满目的玩具世界,但不管是多么刺激,他们仍旧在固定的路线做着规定的动作,有参与、有情感、有动手,却不是真实鲜活的生活,却不是真切细腻的体验,没有用脚去丈量土地,追逐打闹,没有摔跟头的疼痛和摔破裤子的担心,没有跳房子的满头大汗,没有失去朋友的眼泪,“玩”的质量和乐趣大大降低。很多孩子不仅没有在现代化的玩具中发展心智,反而走火入魔,放纵自我,大大侵害了孩子们的身心健康。
我国著名教育家陈鹤琴曾撰文《怎样做父母》,告诫父母要让孩子有游戏的时间,不要剥夺孩子游戏的权利。游戏是儿童的第二生命。我非常认同,要知道,孩子们正是在真实生活的游戏中得到更多的学习、锻炼、成长的。因为:
    “玩”中有情感体验:玩是孩子情感的发育基地,是孩子发现自我的桥梁。“玩”不断给孩子创造与人交往的场景和机会。通过不同场景的磨练,哪怕是说说话、捉捉迷藏,孩子的喜、怒、哀、乐,共识和矛盾都包蕴其中。在玩的过程中,他们会自然形成友谊、产生合作分工、学会如何与他们和谐共处、学会如何帮助和关心他人。潜移默化之中,孩子良好的情绪和性格终将形成。
    “玩”中有规则教育:细心观察不难发现,小学阶段的孩子的“玩”已经不是消极地、随意地“玩”,而是有了规则的建构。胆子小一点的会“按章程办事”,胆子稍大一点的会去不时地挑战规则的权威,甚至有的还会主动地打破规则并树立新规则,这无疑就是帮助孩子迈向社会,通过游戏的途径不知不觉走向社会化。
    “玩”中有知识充电:我们的学习总是强调知识的灌输,却忽略了在我们的生活中,学习随时都可以进行。比如,北京现在进行得如火如荼的中小学生社会大课堂活动,看上去没有课堂教学那么严谨,玩的成分似乎多了一些,却可以让孩子们学会自主地发现和学习。
    “玩”中有动手实践:动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”,事实上,孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的。孩子的动手操作能力是其成长的基础,同时也是他身心和谐发展的一种保证。孩子天生是动手的行家,只要你给他足够的空间,他就能玩出无穷的花样。
让孩子玩得有品味和文化
    顺应孩子的天性,让孩子自己在玩的过程中学会发现、学会成长,帮助孩子玩得更有品味和文化。即在“翠”中设计“微”,在“微”中玩出“翠”,做到“个性与适度比并,情趣和价值融生”,为他们人生绘制幸福的童年,绘制绚烂的底色。
    首先,玩的环境富有儿童特点,便于孩子好玩。受成人思维的限制,我们忽视了孩子“玩”的天性,我们也忘记了如何去“玩”,对我们来说,它只是浪费时间。因此,造一座庞大而有各式各样新教学工具的同时,十之八九我们只给孩子的游戏场留一小块水泥地。怎样设计高品质的玩的环境,北京的几所国际学校给了我们这样的启示:(1)楼体结构迂回曲折,只能走不能跑,因为不知道前方是怎样?充满神秘感,激发探究欲。(2)空间开阔,随处摆放展品、沙发、绿植、书架,可坐可看可歇息。(3)目之所及,墙面、空中一切可利用的场所都是学生展示的舞台。鉴于此,在现有基础上翠微小学环境的建设已经着力满足学生个性发展,将学校建成“博物馆、展览馆、阅读馆”,让孩子们在“看中玩、做中玩、读中玩”。甚至从视觉、听觉、嗅觉、触觉全方位入手,全面和细微中展开“玩”,在玩中质疑,在玩中创新,在玩中激发灵感。
    其次,建立琳琅满目、极为健康的玩的课程。中小学校的课业负担太重,而这很大的原因还要归结为现有中小学校的课程不好玩。课程对生活的容纳度不够,课程之间的重复现象时有发生,课程开设的门类不够丰富,课程的碎片化肢解了生活的完整和统一……等等,越来越多的问题被明智人士发掘,同时,也在不断地改进和完善。翠微小学也在尽力地开设越来越多好玩的课程。我们有家政的玩,有艺术的玩,有锻炼的玩,有科技的玩,有种植的玩。“玩”家政,我们进行果实的雕刻,进行面的各种造型,并与面塑结合,在玩中赋予了孩子们动手实践和创新能力,孩子们开动脑筋,用各种各样的方式,精心捏出生动有趣的面塑作品,一个面团在孩子手里像变魔术似的成为一个个活灵活现的动物、人物、器具;家里的面点能变成一个个艺术品,让人食欲大增;孩子去宾馆吃饭,那双巧手敢跟面点师一比高下。这比起单纯地让孩子们去劳动,更能让他们感受到玩的喜悦以及创造的乐趣。“玩”艺术,我们自由结组,编课本剧,做道具服装,进行陶艺的制作;“玩”体育,有篮球、乒乓球、健美操、武术操等,一年一度的“篮球嘉年华”活动不仅锻炼了孩子们的身体素质,也融入了拉拉队、志愿者文化,铸就了孩子们阳光、豁达、积极进取的心态和精神。多元而丰富“玩”的课程促进学生自我发现,自我选择,自我发展,自我评价,促进学生想成健康自我,帮助每一个孩子都能够建构起属于自己的玩的课程,打造出一个“各美其美、美人之美、美美与共”的“翠·微”课程生态!
    第三,玩的课程,在内容、方式、对象、目标上要精心选择和设计。我们校园里的玩不同于自家随便的玩。在课程设计上:(1)玩的内容要健康向上。孩子一定要感受到快乐,有积极情感的满足,有参与的主动和自发;(2)玩的方式要多种化,有不同的方式吸引孩子。让孩子接触不同的活动,比如钢琴、舞蹈、武术等等,有选择和放弃的自由;(3)玩的功利性要淡化。不要在意输赢,不要分个一二三等奖,孩子们参加活动,是为了获得乐趣,获得知识,一定要分出“胜负”的活动就不是游戏了;(4)玩的对象要多元,能有不同的玩伴。在玩的过程中,他们能从不同的朋友对方身上学到很多,也会懂得相处,懂得包容、懂得友谊、团结,以及互相帮助。(5)玩的目标要融合。在玩中融合高尚的德性、细腻的情感、多元的知识、深刻的思维、求新的创造,最终达到与行的统一。如“玩”种植。对于城里的学生而言,这是最吸引他们,最好玩的事情。他们在老师的带领下,种植了黄瓜、茄子等十多种蔬菜,还有果树,每个班,每个办公室一块地方,师生们上网查阅种植的知识,共同翻土、播种、浇水,感受劳动的艰辛;学生们观察、测量、记录,探索植物生长的秘密;每天跑到种植园,期待他的植物长大、长高、收获。知识、情感、勤劳,生命成长的体验融为一体。
   当然在学校集中力量做这件事情之前,我们从教师、学生、校长、家长和学校层面提出了一系列的问题,不断的追问才使得我们下决心把这样一个本不是问题的问题提了出来。
   总之我们意识到了,就积极地做了,而且至今认为做得正确。因为每个孩子都像一颗生命的种子,带着自己生命的神秘来到人世。教育最重要的是用心发现他们生命成长的密码和规律,发掘他们心灵深处那些像玉一样美好的东西,以察玉、赏玉、琢玉的科学方式,为孩子玩的乐园打开了一片广阔的天地,富有翠的生态、玉的品质、微的细腻,润的内涵,在“翠”中选择“微”,在“微”中凝练“翠”,引导孩子“玩”出品位和文化,玩出个性精彩的童年!使璞玉成美玉,为人生健康自我打下亮丽的底色。
   
    孙云晓:创造力已经成为最重要的生存能力,而孩子的创造力与玩耍密切相关。哈佛大学创新实验室的瓦格纳教授认为,玩耍是一种基于探索的学习,它可以导致年轻人产生激情并转化为更为深层的信念,而对学习的真正激励的主要因素就是玩耍、激情和信念。所以,有意义的玩耍比学习成绩重要得多。